第六章 一帆风顺（3）

　　（三）
　　就任
　　又一个新学年开始了。
　　但对于白杨镇中学来说，这是一个不同于以往的、具有全新意义的新学年。它的“新”，不是时间上的简单更替，不是形式上的肤浅变化；它的“新”主要体现在内容上、本质上，是质的变化。从这一年起，它将逐步摒弃那个根植于中华民族骨子里“严”的教育模式，进而全面接受“松”的教育理念。从这一年起，白杨镇中学的师生关系开始从从属关系逐步演化成了平等关系，师生之间相互尊重。从这一年起，白杨镇中学的教育、教学的工作重心，开始从维持纪律、秩序，维护教师尊严，逐步向尊重个性、尊重学生权利转化。所有的这一切的变化都是从柯东就任副校长时开始的，是从柯东在全体教师会上的讲话开始的。
　　柯东的经验介绍，无疑是受到了吕松涛的影响。从吕松涛那里，他学会了如何宣传自己。但又和吕松涛的有很大的不同。吕松涛的那些“经验”很多都是从资料上抄来的，理论的成分很多。而柯东的经验才是真真切切、实实在在的，完全是“从自实践中来，又回到实践中去”。理论的成分较少，更多的则是“情感和经验”。
　　
　　二号教学楼五层的大会议室里，座无虚席。无论前勤的还是后勤的教师，都要参加，因为这是新学年开始的一次例会。在往常，每每听说开会，教师们全都无精打采、不想参加，谁愿意听那些冗长的、无聊的、打着官腔的报告呢？今天却不一样，大家在好奇心的驱使下，没有丝毫的拖沓。柯东讲要些什么东东呀？那些东东怎么那么神奇呀？竟能闹全县第一！所有这些问题，都吊人的胃口。
　　主席台上，紧挨着校长的左侧又加了把椅子，这是给副校长柯东预备的。此时却是空着的，因为柯东坐在主席台旁边的电脑前，他准备使用多媒体。
　　我是如何开展教改的
　　——柯东
　　尊敬的各位领导、老师，大家好！
　　今天，我按着教育局领导的要求，特别是教研室郭凤岐主任的指示，在此介绍“经验”。其实这根本就不是我的经验，我只是把古今中外的教育家、学者的思想，加以概括和总结，然后转述给大家而已。我所取得的那些成绩，也不是我个人的功劳。那是在杨校长等领导的大力支持下，是我们这个团队共同努力的结果。一句话，成绩是大家的。我今天发言的目的，是想抛砖引玉，以一孔之见，换来大家的金鼎之音。因本人的能力有限、水平不高，加之经验不足，所讲内容肯定存在很多不足，诚望各位多多指教。同时，如有冒犯、得罪之处，也恳请大家多多包涵。
　　鉴于大家都忙，所以我就开门见山直入正题，就我们当前教育领域的一些普遍关注的问题，谈一谈我个人的看法。
　　一、学校工作的形式主义问题。
　　提到形式主义，我想大家都深恶痛绝。那么学校工作中是否存在形式主意的问题呢？【柯东事先做了问卷调查，大家列举了工作中的形式主义。】是的。肯定存在着形式主义。那么，哪些工作属于形式主义呢？我们可以从两个方面列举一下。一个教师工作方面，一个是学生学习方面的。
　　（一）、教师方面。
　　【幻灯片：教师工作中的形式主义有那些？老师们列举出：教案、作业、教师手册、学习笔记、听课笔记、读书笔记、……，等等等。】
　　按理说教案和作业不能称之为形式主义。可我们为什么十分痛恨和厌倦呢？就是因为要求的太过苛刻和极端了。教案和作业并没有反应教师工作中的实际需求，而是领导们想象的、不切实际的需求，最终成了繁文缛节。你们认定这些东西是形式主义。我和你们有同感。【个别教师鼓掌。】我也认为这些东西都是形式主义。当然，如果说这些东西一点用处都没有，那可能太偏激；但是，如果将这些东西作为标杆，来评价我们教师的优劣，那简直就是荒唐。就这个问题我打个比方：比方说，一名道德品质败坏的教师，他也能将教案、作业、教师手册、学习笔记、听课笔记写得整整齐齐。难道这种教师就是优秀教师吗？事实上，那些兢兢业业、任劳任怨的教师，他们的教案、作业、教师手册以及各种笔记，写得都不好。但他们的确很优秀。
　　因此，今后对教师的评价，这些东西将不再作为其中的一项内容。我们要重新制定出新评价标准，使我们摆脱形式主义的束缚。这就是我们这次教改的目的。【教师们热烈鼓掌。】
　　（二）、学生方面。
　　【幻灯片：学生学习过程中的形式主义有那些？柯东列举出来。】
　　我们要求学生在校必须时时刻刻穿校服，男生头发不能超过十毫，走路要如何如何，坐姿要如何如何……这些是不是形式主义呀？，我们每年在新生入学时进行军训、剃头。每周在校会上不厌其烦地强调校服呀、头发呀。我们每天都耗费大量的时间盯着学生的早操呀、间操呀。这些是不是形式主义呀？
　　其实这些就是形式主义。对于一个人而言，这些都是外在的东西。因为这些东西，体现不出来，一个学生的能力、道德素养和精神风貌。
　　我们过分强调这些东西，是因为我们没有正确理解马克思主义辨证原理：内容与形式的辩证关系。所谓内容与形式的辩证关系，就一个人而言，其实就是“心灵美”和“外表美”的关系。走路、坐姿、头发等再标准，并不能就代表这个孩子是好孩子。现在我问一个问题。作为一名教师，你是希望你的学生是“心灵美”还是“外表美”？只能二选一。【展示幻灯片：作为一名教师，你是希望你的学生是“心灵美”还是“外表美”？】我相信，在座所有的人，都希望自己的学生心灵美。因为“心灵美”是一个人内在的、本质的东西。而“外表美”是外在的东西。一个“心灵美”而“外表不美”的人，一定是个善良的人。一个“外表美”而“心灵不美”的人一定是个道德品质败坏的人，甚至是个恶魔。
　　有人说，我们是通过强调学生的“外表美”来促进学生的“心灵美”。【展示幻灯片：我们这样强调学生的“外表美”是否促进了学生的“心灵美”？】适当的关注一下学生的“外表美”或许能促进学生的“心灵美”。但是，这要有个“度”。太过了，就是搞形式主义。
　　事实上，由于我们过分强调这些外在东西，不但没有促进学生的“心灵美”，反而破坏了学生的“心灵美”。实践是检验真理的唯一标准。我们看一看，我们这样辛辛苦苦地抓学生的“外表美”，结果把我们的学生都教育成什么啦？成了小混蛋、小恶魔。这反而印证了那句话：形式主义害死人。
　　今后我们怎么做：我建议立马取消军训、剃头。至于校服、早操、间操等等这些形式上的东西。具体该怎么办？我们班子成员研究后再说。
　　二、教育、教学工作中的几个误区。
　　（一）三大误区
　　1、关于“严师”出高徒的误区。
　　“‘严师’出高徒”，到底是出自哪位圣人之口，我在网上查了查，没有找到出处。却查到另外一句话，就是“名师出高徒”。所以说，所谓的“‘严师’出高徒”，应该是我们杜撰的。我现在暂且认定，“‘严师’出高徒”是正确的。但“严师”的定义是什么？是我们所认定的那个样子吗？【大多数教师闻听此言，都露出了好奇的微笑。他们纳闷呀，柯东天天反对“严师”，怎么又认为这句话对呐？】
　　我们该如何定义“严师”？究竟什么样的教师才配称为“严师”？也就是说“严师”的概念是什么？
　　我们普遍认为，也可以说我们整个民族都认为：尖酸刻薄、残暴无情、恶狠狠、气汹汹、动不动就会爆发出雷霆般的震怒，只要具备这些特点的就被认定为“严师”。并且认为：这种“严师”就一定能教出好学生。
　　【展示幻灯片：这种“严师”，能教育出高徒吗？】
　　我们同样也知道一句俗语：守着什么人学什么人。一个刻薄寡恩残暴无情的教师，能教育出豁达开朗、充满爱心的学生吗？教师张嘴就骂人、动手就打人，他能教育出文明礼貌、善解人意的学生吗？
　　好了，现在来谈一谈我对“严师”理解。真正的“严师”，他的“严”绝对不是严苛无情，而是严谨、严格和一丝不苟。【展示幻灯片：“严师”出高徒的“严”，代表严谨、严格、一丝不苟。】它包含三方面意思：首先，教师要对自己严格要求。要求学生不做的事情，自己首先不做。【展示幻灯片：一幅漫画，内容是：一名叼着香烟的教师在抽一名学生的嘴巴。学生犯的错误是吸烟。】
　　请看这幅漫画，这名老师在抽这名学生的嘴巴，因为这个孩子吸烟了。请问，这名老师是“严师”吗？按着我们普遍的评判标准，肯定认为他是“严师”，因为他狠呀。但真正的“严师”不是这样的。真正的“严师”在要求学生戒烟之前，自己一定会首先戒烟。
　　其次，严师的态度、情绪一定是温和的。我们再看看这幅漫画。这位老师管理学生是对的。但他的态度却是如此的简单粗暴。这种“严”师能教育出好孩子吗？我认为，他不但不能阻止这个孩子抽烟，还会让这个孩子充满暴戾之气。
　　最后，真正的严师，对待学术一定是兢兢业业，一丝不苟。
　　现在，我把真正的严师和我们认为的“严师”做一下对比。[展示幻灯片：真“严师”对自己严格要求，谦虚谨慎，戒骄戒躁；假“严师”，自己随随便便，傲慢自大。真“严师”严格要求学生，但态度是温和的；假“严师”，对待学生简单粗暴，严酷无情。真“严师”对待学术一丝不苟，兢兢业业；假“严师”，对待学术，吊儿郎当，不学无术。]
　　按着我认为的“严师”标准，一个教师，要想成为一名“严师”，是需要多年的磨练才能造就的。按着大家的所认可的那个标准，一名教师，只需长长自己的暴脾气就行了。
　　【柯东想：有多少不学无术的假严师、伪君子，为了掩盖自己的无能，假借“‘严师‘出高徒’”名，对我们的孩子犯下了多少罪行呀！
　　虐待儿童，是一种遗传性极强的疾病。如果一个孩子，经常遭到父母的虐待，长大以后，他同样会虐待自己的孩子。他孩子的孩子将继续虐待自己孩子。一名学生，如果经常遭到老师的虐待，长大后一旦成为了教师，他（她）就会虐待自己的学生，他（她）学生的学生，同样会虐待自己学生。就这样一直遗传下去。】
　　今后，我们学校对教师的评价，要发生彻底的转变。那种简单粗暴，动不动就大发雷霆的教师，将被认为不合格教师，将失去评优平模的机会。或者说，任意打、骂、侮辱、体罚及变相体罚学生的行为，将不会受到奖励，而是要受到惩罚。这也是这次教改对我们教师提出的第一条纪律。即：任意打、骂、侮辱、体罚及变相体罚学生者，将失去评优平模的机会。
　　或者有人要说：我们国家在这方面已经制定了相关的法律，任意打、骂、侮辱、体罚及变相体罚学生都定性为违法行为。但我要问，有人认真执行吗？我们学校那是要真真切切地执行。
　　2、学生课业负担上的误区。
　　自从我国恢复高以来，无限制地加重学生的课业负担就成了一件天经地义的事情了。一方面，我们利用假期给学生上（补）课。高中补、初中补、小学补，甚至幼儿园孩子也开始学习一年级的课程了。很多幼儿园给孩子超前授课，在幼儿园就学一年级的知识，这也是一种补课形式。毫不夸张地说，我们整个国家都在给学生补课。
　　另一方面，在每一天，我们又大大地压缩孩子们的吃饭、睡觉、室外活动的时间，我们把孩子整天关在教师里强迫他们学习。正常情况下，学生每天应该学习六七个小时，可是我们却强迫他们学习十几个小时。
　　我们为什么这样做？我们理直气壮地说：这是为孩子们好呀！是让他们成才呀！如果让孩子们整天休息、整天玩，能成才嘛！所以，在我们大人的眼里，孩子就不应当有休息权，似乎他们不配有休息权。但是，我要告诉大家，这是一个巨大的误区，这是一个陷阱。我们这样做，不但不能使我们的孩子成才，反而会阻碍孩子们成才。为什么？因为，学生是人，是血肉之躯。一个人如果长期处于这种紧张焦虑的环境中，他的身体的各种机能都会受到抑制。更何况，他们还是未成年人。所以说，要让孩子多玩、多做一些室外活动，他们才会更聪明。才能成才。
　　虽然国家三令五申，要减轻学生的课业负担，也取得一些成果。比方说，现在，假期补课的现象就被杜绝了。但在每一天，学生的课业仍然过大。就我们学校而言，如果哪位教师每天给学生留的作业多，就被认定为好教师。从今往后，我们要改变这种情况。具体该怎么做？【展示幻灯片：就我们学校而言，今后要怎么做？1、如果没有晚自习，不得留书面作业。2、假期（包括节假日），副科（史地生）不得留家庭作业，主科，尽量不留书面作业。】
　　从今天起，那些给学生留大量作业的教师要注意了。你们的这种行为将不再被认定“积极肯干”，而将被认为是“没有大局观念”。为了自己所教的那一科，而进行野蛮竞争、无序竞争者，不再被认定为好教师。将被取消评优平模资格。这是第二条纪律。
　　3、课堂教学上存在的误区。
　　我们的课堂教学模式一直就是“满堂灌”。最近这些年，国家提倡素质教育，要求我们将课堂交给学生，让学生做课堂的主人。于是，我们就稍稍地尝试一下，发现：如果我们不“满堂灌”，课堂秩序有些乱。因此，我们就认定：将课堂交给学生，可是大错特错了。课堂秩序这么乱，学生能学好吗？这是谁出的“馊主意”，竟然让我们将课堂交给学生，让学生做课堂的主人。我们必须“满堂灌”。所以说，我们目前的课堂教学模式，仍然是“满堂灌”。
　　现在，我用两节微课，来说明“满堂灌”和“将课堂交给学生”这两种教学模式，哪一个更好。
　　【柯东录制的两节微课，每节长约5——10分钟。所讲内容一样，都是数学二元一次方程组的应用。只是一节用“满堂灌”的模式，另一节用“将课堂交给学生”的教学模式。柯东没有选择书中的例题，而是将小学的鸡兔同笼问题作为例题。即：野鸡兔子四十九，一百条腿地下走。问：有多少只野鸡和兔子？
　　“满堂灌”教学模式：柯东从上课开始，一直讲到结束。甚至解代数式，都是他（柯东）完成的。中间没有和学生交流、互动。学生只是一动不动地老老实实地听。
　　“将课堂交给学生”的教学模式：柯东首先启发学生如何去解决问题，有学生提出，用一元一次方程解决这个问题。柯东对这些学生给予了表扬和肯定。又问，用二元一次方程能不能解决呢？果然有个别学生想出了解决的办法。在此过程中，师生之间一直互动、交流。柯东只是一个组织者、指挥者，在看谁算的又快又准的活动中，他又充当裁判的角色。】
　　这两节课，讲的是同一内容。但教学模式是不同的。第一节是“满堂灌”模式，第二节是“将课堂交给学生”的教学模式。这两种模式各有什么优缺点呢？【展示幻灯片：“满堂灌”模式和“将课堂交给学生”的优缺点。】
　　“满堂灌”模式，能不能培养学生的分析能力？在整个教学过程中，我没有让学生分析过任何问题，这怎么能培养学生的分析能力呢？
　　“满堂灌”模式，能不能培养学生的主动精神？在整个教学过程中，学生连动一下都不敢，他们只是像个泥像似的坐着，甚至解代数式，都是我完成的。学生一动不动何谈主动精神？可以说，“满堂灌”教学模式将学生的兴趣、能力和主动精神全被扼杀了。
　　当然，也不能说“满堂灌”没有优点，它的优点有两个：一个是速度快；另一个是秩序好。学生都成了泥像了，当然秩序好。但这两的优点有什么用。
　　“将课堂交给学生”的教学模式与之恰恰相反。它首先激发了学生的兴趣，有了兴趣，学生就有了主动学习的精神。学生主动去思考、去探究，当然就培养了分析能力。【展示幻灯片：“将课堂交给学生”的教学模式：激发了学生兴趣，培养了能力，培养了学生的主动精神】
　　尤其是主动精神，对于学生尤为重要。一个学生一旦有了主动精神，可能在他吃饭、走路的时候，都在思考功课里问题。
　　好了，不多说了。现在，我宣布第三条纪律：从现在起，凡是采用“满堂灌”教学模式的教师，一律取消评优平模的资格。
　　（二）八个小误区
　　1、莫给新生立威（下马威）
　　据我观察，我们所有的教师都存在这样一种心理和共识：就是，对于新入学的七年级学生，一定要把他们管住，否则的话，以后就难管了。基于这种心理，我们对新入学的七年级新生，是格外的严苛。哪怕是犯了一点小小的错误，可以说是微不足道的错误，我们都会给予最严厉的处罚，包括打、骂、体罚。也就是说，要给他们一个“下马威”。对于这种想法和做法，我明确地告诉你们，那是一个错误。
　　之所以这样，是因为我们先入为主，首先假定：所有的学生都是坏学生，或者将来要成为坏学生。你一旦做出这样的假定，那么，你对孩子所展现出来的情感、态度就尽是丑恶，尽是消极的东西。孩子受你的影响，肯定也不会积极。【柯东用中国的婆媳关系举例说明这个问题。有些婆婆，在儿媳还没过门，就假定将来的儿媳是个刁蛮之人，因此就在心里要给儿媳一个“下马威”，那么她和将来和儿媳肯定处不好关系。反之，如果婆婆在心里假定儿媳将来一定是个好人，然后去尊重儿媳，那么将来婆媳关系肯定能处好。等等】
　　因此，我们七年级的教师，从现在起，就要在心里假定：我们的学生都是好孩子。第一堂课，你们要向学生展现出乐观积极的一面。
　　尤其是七年级班主任，第一节班会要这样做。课堂气氛要轻松愉悦，坚决不允许强调什么课堂纪律呀、课堂常规呀，那些令人窒息、烦闷的东西。我给第一堂班会设计了一个模式，大家可以参考一下。【展示幻灯片：第一节班会，主旨：课堂气氛要轻松愉悦。过程：第一步，开场白。可以介绍一下自己，然后讲一些能让学生激情澎湃的话。时间2——4分钟。第二部，同学之间相互认识，交朋友。时间5——8分钟。第三步，自愿结组，编值日小组、学习小组等。时间8——10分钟。第四步，介绍学校的生活情况。时间：5分钟左右。第五步，其他。】
　　总之，我们要抓住这一主旨，就要向学生展示乐观积极的一面。
　　2、允许学生在自习课上讨论。
　　多少年来，我们一直要求学生在课堂上要端端正正地坐着，这甚至写进了课堂常规。我们学校在对班主任的考核时，如果他管理的班级上自习课时能安安静静的，就认为这位班主任有本事，就能评为优秀班主任。这样做到底对不对？
　　首先，我请大家看一段视频。【这是从动物世界节目中截取的视频。有小狮子、小鬣狗、小狼儿、小鹿儿、小角马儿，还有小猫、小狗等，它们在不停打斗、玩耍、游戏。】
　　从视频中我们能够看到，这些小动物，无论是野生的还是家养的，无论是食肉的还是食草的，它们都在不停打斗，不停地玩耍、游戏。它们的妈妈从来不去阻止它们。如果它们的妈妈认为它们太能闹了，阻止它们打斗、玩耍，让它们安安静静地呆着，这会导致什么样的后果？如果那样的话，这些小动物是没有未来的，它们将被大自然无情地淘汰。
　　我们人类的孩子是不是这样的呢？人和动物是一理的。我们人类的小孩子也需要不停地打斗、玩耍、游戏。这是天道。
　　当然，我的意思不是说，允许学生在自习课上打闹玩耍。我的意思是，允许学生之间在自习课上进行交流、分享，而不是把他们管的像泥像似的。
　　孩子之间通过交流，不但能增进感情，共享彼此的学习成果，还能形成“与人共处的能力”，“与人合作的能力”。课堂上，学生之间“嚷嚷”，不但不会降低学习成绩，而且会提高成绩。
　　心理学家埃里克森，把人的心理发展分为以下8个阶段。【柯东为了赶时髦，也学吕松涛从一本心理学书上抄了一段。】其中与我们有关系的是前五个，现在，我给大家展示一下：【展示幻灯片：1.信任对怀疑（0—1.5岁）。2.自主对羞怯（1.5—3岁）。3.主动感对内疚感（3—6、7岁）。4.勤奋感对自卑感（6—12岁）。5.角色同一性对角色混乱（12—18岁）】从这里我们看到，在孩子发展的每一个阶段，都存在着相互对立的自我概念，一个是积极的另一个是消极的。信任、自主、主动感、勤奋感、角色的同一性就是积极的自我概念。作为家长也好，作为教师也好，我们一定要意识到：我们的孩子、学生总是在努力保持着积极的自我概念，认为自己是有能力、有价值的个体。作为教师，我们的任务是什么？我们任务就是：让我们的孩子、学生永远保持着积极的自我概念。
　　如果我们过分地限制孩子们玩耍、游戏，过分地否定孩子。我们的孩子在生长的各个阶段，他们的积极的自我概念就会下降，也就是说，信任、自主、主动感、勤奋感、角色的同一性，就会下降。而消极的自我概念包括怀疑、羞怯、内疚感、自卑感、角色混乱就会增加。当一个孩子的消极的自我概念增加到一定程度，足以引起这个孩子“质”的变化时，这个孩子就萎靡不振、颓废不堪，毫无进取之心。
　　这不仅仅要求我们在自习课上给孩子们一些自由，在平时的管理中，我们也要给孩子一些自由。还记得我们做的第一个对比试验吗？我教三、四班的学生，我允许孩子游戏、玩耍，他们的中考成绩取得了压倒性的胜利。一、二班的学生，被管理的非常严，他们很少有玩耍、游戏的时间，且经常被否定。当时大家都以为，他们会取得更好的成绩，结果恰恰相反。我再次提起这个实验，绝没有贬低之意。我是用这个实验，来说明玩耍、游戏对于孩子的重要性。请不要介意。
　　3、关于学生“早恋”。
　　一个正常的人，当他（她）生长发育到一定年龄，就会对异性产生好感，这是一种正常的心理现象。我再强调一遍，这是一种正常的心理现象，是每一个正常的人，必然要出现的心理反应。开一句玩笑，如果在座各位，有哪位敢说：我就没有出现过这种心理反应，那么，我就敢说：你绝对不是一个正常的人。我们中国人将这一现象称之为“淫”。对这一心理现象是大加鞭挞，什么“万恶一年为首”等等。但是，无论你怎样批判它、咒骂它，它也是存在的。我们也有人想消灭早恋，但我告诉你，你做不到，因为你不能消灭这一心理现象。【柯东借机讽刺施彪。】
　　因人而异，有的孩子，将这一现象埋藏在心底，我们就说，这是个好孩子，有出息。有的孩子，将这一现象表现了出来，我们立马就大惊失色，早恋啦！早恋啦！好像你从来就没有过这种心理反应似的。
　　研究表面：早恋是孩子在成长过程中，必然要经过的一个环节，缺少了这一环节，孩子就不正常。事实上，由于我们将学生早恋视为洪水猛兽，已经对孩子产生了一些负面影响。现在的年轻人，都30好几了，不搞对象，不谈恋爱，出现这种问题也有我们的过错。
　　那么，怎样对待学生早恋呢？是不是我们就大声地对学生说：你们马上去早恋吧，这是柯东让的！别这样做！考虑到现实的一些情况，我认为，对这一问题进行冷处理，即不要整天念叨早恋问题，什么早恋的危害呀、早恋的影响呀什么的。也不要鼓励学生早恋。就顺其自然。
　　可能有人要反对，说：如果我们不阻止学生早恋，那么整个学校就会成了婚姻介绍所。学生们就会都谈恋爱。这将会给我们学校带来很大的负面影响。我明确的告诉你们：不会的！事实上正好相反。我的经验是：一旦发现学生早恋，不要去揭漏他们。他们就会以为老师不知道，而处处小心。如果你揭漏了他们，他们就想：反正老师也知道了，还怕什么。于是就会做出很多过分的事来，比方说，在大街上搂搂抱抱，甚至住旅馆等。才会给咱们带来不好的影响。
　　4、不提倡课间辅导学生。【柯东把这条单列出来，目的是讽刺于新民。因为他就提倡课间辅导学生。每每在课间看到办公室里挤满了学生，就称之为门庭若市。】
　　这其实是学生课业负担问题，我把它单列出来，目的是想强调一下。以前，我们学校鼓励老师在课间辅导学生。很多老师也在这样做。现在，我们分析一下，在课间辅导学生，能起到好的效果吗？
　　一张一弛，这是学习之道。学生已经学习了45分钟，他们需要放松一下，调节一下心情，需要为下一节课做做准备。可是，你又把他叫到办公室进行“辅导”，那么，他就不能为下节课做好准备，下一节课他就没有精力学习。在你这一科上他可能有点收获，可是下一科他就学不好了。对于这个孩子来说，这叫丢了西瓜捡芝麻。所以说，我们今天我把这个问题单摆出来，强调一下。同时，不但不能在课间辅导学生，也不能压堂。必须保证学生课间休息。
　　我们不提倡课间辅导学生，但并不等于反对辅导学生。事实上，对学生对个别辅导，能起到事半功倍的效果。那么，在什么时候辅导呢？自习课。
　　5、反对小题大做，允许学生犯错误
　　我们还有一个很常见的错误：小题大做。就是对待学生的小错误，一定要严惩，只要这样，学生就不敢犯大错误啦。所以，我们对待孩子们的小小的过错，那可真是称得上刻薄寡恩、残酷无情啊。
　　错啦！我们这样做是错误的。残酷老师必然会教出残酷学生；无情老师，他学生也不可能有情。看看那些校园“霸凌”事件，那些学生是多么的残暴呀！那些残暴的学生一定是残暴的老师教出来的。那么，我们到底该怎么做？【展示幻灯片：1.区分有意还是过失。2.区分惯犯还是偶犯，主犯还是从犯。3.区分危害性是大是小。】
　　对于那些无意的、过失的、偶然的、危害性小的过错，我们只需和蔼地告诉一下就行，说：你这样做是错误的。甚至根本就不需要说话，只要看他一眼，学生就能改正。对于那些有意的、一贯的、危害性大过错，我们也要晓之以情、动之以理，耐心地说服教育，因为，他们是孩子。
　　6、莫抓小辫子
　　以前，我遇到过这样一位班主任。他把学生犯过的错误都记载笔记本上。只要班里的某位学生犯了错误，他就把本子拿出来，翻旧账。你某年某月某日曾犯过什么什么错误，某年某月某日曾犯过什么什么错误，算上这起，你的错误总计19起啦！【柯东是在讽刺鲍维国】
　　试想，这位老师这样教育学生，学生能变好吗？学生就会产生这样一种心理：“我没好啦！我怎么做老师都不会说我好。”
　　那么，我们该怎么做？我们不妨反过来，把学生做过的好事都记在笔记本上。每当学生犯了错误，就把笔记本拿出来，说：“看！你曾经做过这么多好事，你应该再接再厉，不应该做坏事呀！”我们这样做实际上就是坚持正面引导，给学生正能量，这才是正确的。
　　7、不要惩罚家长
　　这个问题实际上是如何与家长沟通的问题。孩子在学校犯了错误，我们总是迁怒于家长，说：“你养这样的熊孩子，就要负责。”于是就将其家长调来。不管那位家长忙闲与否，在家与否，都要到校。有时候，人家远在千里之外打工，也要把人家调回来。
　　我们不要动不动就调家长。老百姓会在背地里骂我们的。学生犯错误，有时需要和家长沟通，告知一下家长就行了。当然，如果学生打架，出现受伤情况，当然，就需要调家长来校啦。因为涉及到赔偿问题。
　　8、管理学生莫情绪化
　　在座各位，我们可能没有思考过这样的问题：易怒的老师或者家长到底会给孩子造成多大的伤害？现在，我来告诉你们，在这样的环境下，长大的孩子会是怎样的人。自卑、总想取悦别人以避免被讨厌、缺少安全感总是怀疑自我、在生活中总把自己当成配角。看见了吗！孩子们就是这个样子的。有人可能会说，这个样子不好吗？请问，你希望你的孩子是这样的吗？你希望你的孩子自卑吗？
　　还有一些老师，本来是在家里遇到一点儿麻烦事，可是他却把气撒在学生的身上。有些教师只要一走进教师，立马就阴沉着脸，把那种负面情绪呈现给学生。这样做都是不好的。好了，因时间关系，我就不再展开了。
　　以上，我给各位老师提出了很多新的要求，这些东西在心理学和教育学中，我们都学过，可是我们却从来都不相信它们，我们就相信一条：“严师”出高徒。现在，我已经用事实证明了：我们的那句“严师”出高徒，其实就是一碗毒鸡汤，它伤害了无数的中国人。从现在起，从今天起，我们彻底摒弃它。
　　我把以上那些概括为三大纪律八项注意。它们都是相互关联的。【展示幻灯片：三大纪律八项注意：一、三大纪律：第一、不要任意打、骂、侮辱、体罚及变相体罚学生。第二、没有大局观念，为了自己所教的那一科，而进行野蛮竞争、无序竞争者，不再被认定为好教师。第三、摒弃‘满堂灌’教学模式。二、八项注意：1、莫给新生立威（下马威）2、允许学生在自习课上讨论。3、允许学生“早恋”4、不提倡课间辅导学生。5、反对小题大做，允许学生犯错误。6、莫抓小辫子。7、不要惩罚家长。8、管理学生莫情绪化。】其实这些东西概括起来就一条，就是让我们对学生的管理“松”一些。也就是给学生一些“自由”。因为“自由”对一个人来说是十分重要的。“自由”可以使一个人朝气蓬勃、奋发向上、充满生命的活力，可以使一个人思维敏捷、想象力丰富，更能够让一个人乐观豁达、与人友善，……我们应该在不违反教育法规的基础上，尽可能多地给学生“自由”。这不但不会降低成绩，反而会提高学生的学习成绩。
　　对“自由”重要性的认识，决定了我们改革的方向。如果我们视“自由”为洪水猛兽，我们的“教改”就不会有任何突破，我们就会深陷“严管”泥淖中不能自拔。我们的“教改”就成了一场闹剧。
　　我们给了学生一些“自由”，实际上也就等于给了我们教师一些“自由”。这会解放我们，让我们的工作很轻松、生活很潇洒。我的“教改”要达到的境界是：让学生快乐，让老师轻松，让家长高兴，让领导满意。最后，大家都高兴。
　　谢谢！