第二章：聪教聪学课堂情（1）

　　聪教聪学课堂情
　　
　　三尺地，大舞台。课堂不是知识残片传输的空间，课堂是一种人文的生态，尊重、平等、民主、公平、诚实、守信、德爱等等富含其中，不应该是属于哪一个老师，而应该属于智慧与艺术的磨练场，是激情与思维飞扬之所。
　　
　　
　　学习最快乐
　　学习是一道景，一道最美的风景；学习是一首歌，一首人间最美的歌；学习是一部正在上映的电影，一部最最感人的电影。学习不仅是一种能力，也更是一种修为，更是人类追求内心快乐的需求。拒绝学习人生将注定被外物所包围，拒绝学习生命将注定被物欲所吞噬，拒绝学习，人类将在精神的匮乏之中走向灭亡。让学习永驻内心，让学习从孩提时代开始培养，学习是最快乐的，让我们走近学习，让我们快乐学习。
　　课堂是同学们学习的主阵地，开启孩子们自己的课堂，阅读读得有声有色，津津有味，读得神情专注，神采飞扬。读书是学习的最简单最有效的方式，也是最直接最享受的天地。思考是学习进步的阶梯，奇静的教室里，一百多个大脑在自由自在地绽放思维，思考的灵光在尽情地游弋，思维的火花在经意中绽放。记录思维的笔尖在纸上辗转腾跃，方正优美的文字承载着意念的主旨。当自我的解读成为雏形，小组交流的号角就会吹响。安静的教室立刻沸腾，合作为的组员跃跃欲试，你我交流，我你争执，热烈的气氛喧腾在教室的每一个角落。英雄所见略同，共识在此刻达成，一人的思维带动几人的智慧，共同的进步就这样生成。展示的天地你抢我争，小组的荣誉一起得赢。让回答精彩无限，让掌声此起彼伏，群组逐鹿，群英荟萃，共塑课堂的快乐！
　　“老师，我想去你家学习。”放学了，几个住校的孩子挤到我跟前，满怀期待。“可以呀，什么时候去都可以，但老师那儿地儿小，只能坐十来个人。”学习是不分时间和地点的，只要想学习，什么时候都可以。一群小鸟，叽叽喳喳到了我的住室，放下书本先去吃饭了，然后又陆续回来，开始了学习。自觉就是不一样的，七八个孩子围坐两张大桌子，静得能听到笔尖“嗤嗤”。翻阅课本，查阅资料，能动手的自己动手解决；低头沉思，直目凝视，昂头转目，思维的能量自然释放，思考的潜力自觉地延伸。偶尔的求助打破了宁静，点在要害之处，启在顺畅之间，洞开在心灵的窗口，豁然在脑海的瞬间；欣喜在寻找中满足，愉悦在觅求中充实；快乐在完成时流露，笑声在临走时荡漾。不是课堂，一样的快乐流淌。
　　经典诵读只在星期天上午，一二十个离校近的孩子雀跃而来，坐进了“少年宫”，品读先贤圣文，品味智圣哲理。一遍又一遍地读诵，一句又一句的感悟，字字珠玑住进心里，只待用人生去开启。学习就这样的平常，学习就这样简单，学习就这样的快乐，让我们坚持自己的脚步，欢快地迈向更深更远的天路。
　　学习最快乐，快乐有始，快乐无终，快乐就在欣享的每一分钟！
　　
　　
　　课堂，我在探索
　　今天是我第一次用“导学案”来组织学生学习的时间。在下午的四节语文课中，第一节是孩子们的“我爱朗读”的主题班活动，第二节，我给了全班七个小组充分的时间学习，组长们带领大家热热闹闹地开始了学习，有的组学得非常认真，而有的组却不行。我发现一个组长好像顾不过来十几个组员，我们的班级七十四人，分七个小组，每个组都至少十人。他们显出了鞭长莫及，于是我又临时为小组长配备了副手——副组长，希望他们能结合起来搞好小组学习。我认真地观察着，这样老师算是让出了讲台，还孩子们自我学习的一片天地。这一节课我一直没有叫停，就这样每个小组学习着。
　　下课了，许多同学围过来，面对今天放开的课堂，他们有着莫名的兴奋和怀疑，我趁机向她们询问：“我们班的小组学习会越来越深入，越来越放开，大家在学习中肯定会遇到困难，那么想一想怎样才能学得更好？有什么好的方法向我提一提？”有的小组长抱愿组员不听指挥，自以为是。我说我们刚迈开第一步，能有这样的学习情景已经不错了。王秀岩插嘴道：“老师，我觉得我们还是没有放开。”显然她对这样的学习还是接受的，我问是不是“导学案”有问题？她没有表态。我又说：“我们可不可以把‘自主学习’和‘合作探究’两个模块放在一起，这样像以前我们采用‘三探一练’形式中的第一个环节‘预设自探’那样学习。”“这些都是您设置的问题，没什么区别吧！”郭婉莹看着我回答。
　　“这是两个层次，第一个”自主学习“层次上要求同学们自己自主学习的，组长进行评价评定就可以了，第二个层次上是要求同学们在小组内一起合作探究的，不一样的。”
　　她似懂非懂点了点头。大课间开始了，同学们都离开了教室。而我却在思考。
　　第三节课上，我们进行了展示活动，大家发言非常积极，但是也暴露出小组合作的不充分，比如：一个同学站起来提了一个问题，这个问题竟然在小组之间没有交流。看来这样的学习还需要我进一步指导。另外课堂上对于学生、小组的评价也应该早一步正规起来。
　　说实话，一期以来，我一直都在进行课改的探索，在进行教学尝试。从接受我县“三探一练”开始，到创建自己的“四（3）三步教学法”，再到学习西峡“三疑三探”，一直都在放眼学生，开放课堂。特别是近来读了李炳亭的《高效课堂22条》，碰撞之下，觉着使用“导学案”会更有利于课堂上学生的学习，更能让孩子真正成为课堂的主宰者。今天在自编“导学案”的指导下，总算是彻底开放了课堂，把一个大课堂分成了七个小课堂。孩子们是积极的、主动的，但却实有消极的因素存在，我没有叫停，也许还有一段很长的路要走，也许这是不容易成功的。但在我的课堂上，班级民主、平等、快乐的精神已经注入孩子们心中，所以这也是我敢于尝试的基础，当然我也做好了接受失败的准备。但我深信，我能够找出更适合孩子们学习的最佳方式，摸石头过河也要来为自己的课改努力探索。
　　这四节课，我都保持了高昂的激情，对孩子们也算做一种激励。只有这样我才不觉得累，我的投入都在课堂，都在关注孩子们身上，因为我要做一个幸福的老师，和孩子们一起品享课堂的快乐。
　　我也常为那些不积极、不主动的孩子而感到婉伤。也常常觉得自己一个人这样走很荒凉。成功的路你在哪里？我怎样让那些学困的孩子一个个感召进来，让他们也融入到我的课堂？我改变了他们中的许多，可是还有许多我在为此而等待，在努力。
　　
　　
　　课堂•快乐•生成
　　下午当“上完”第二节课走出教室时，我竟忍不住会心地笑出声来。是一种对教育的倾情，是一种对职业的心仪，还是一种内心激荡的幸福，都有。然而这节课我却没有说几句话，只在教室里“装作”认真倾听，可以这样说课不是我上的。
　　应该是对孩子们再次放手的时候了。新的学期开学，我就大胆地试用小老师来讲课，一个单元四课有四个小老师先后被试用，她们是臧紫宁、李艺涵、郭明慧与李可心。我欣赏这几个孩子面对课堂的尴尬没有退缩的勇气，但对她们在课堂上的表现认为不够给力,于是我找她们谈话，给予她们肯定与鼓励后，又对她们组织课堂学习的方法给予指导。没有想到今天下午的课上得那么成功，让我真正感到了孩子们无限的潜力，会心的笑是发掘孩子们内在潜力的美好感染。
　　今天我们学习的是西师大版六年级语文下册第5课《冬阳•童年•骆驼队》。下午第一节上课，当我走进教室请出今天的小老师臧紫宁后，便站到了讲台一边。臧紫宁已是第二次来组织同学们课堂学习的，她显然已经比第一次更胸有成竹，她进行了几分钟的课堂导入，让刘菲吟诵了一首《童年》的诗，之后便让大家回忆自己的童年，在简短的提问中引入了课题。
　　接下来使用的是我们自创的“三步”学习法：第一步，阅读—入境；第二步，品读—入文；第三步，赏读—入情。在第一步同学们进行阅读之后，她进行了提问，这个环节要求同学们用高度的概括力来简洁说明文章意境的。她提问了四五个同学，最后总结文本的意境为：童年的我与骆驼队不解的情缘。她自豪又自信地看着我，示意我板书。第二环节是一个让同学们自学的环节，时间一般定为十分钟，由同学们自觉地品读课文，写下自己的旁批。今天的“品读—入文”一直用了十三分钟，同学们都批完后。臧紫宁道：“我们总结文章的意境为‘童年的我和骆驼队的情缘’，那么这个情缘体现在几件事上？是哪几件事？”问题抛出后很快得到了答案。然后她不慌不忙又道：“这几件事在文中可以分为几个小节？那么这几个小节分别在文章的哪几个自然段？在同学们的回答声中，我做了板书，几件事又被命各为几个小标题：驼队来家、看驼吃草、议驼铃、惜驼退毛、夏盼驼队、随驼长大。这里只是为第三个环节作铺垫的，我也明白她的用意。这样就可以让同学们在每一个小标题下展示了。“赏读—入情”是一个老师与同学们互动的环节，这个环节时同学们可以尽情展示自己对文本的理解，刚进入这个环节展示不久，下课铃就响了。
　　第二节课接着第三个环节进行。这个环节也是“三步”教学法的重头戏，让孩子们展示自己的学习成果，在展示中寻找自信的愉悦，展示时不时地响起掌声。只要你的解读能打动同学们，同学们就会不自觉地鼓掌叫好，在互交互动中同学们沉浸在快乐的学习之中。小老师一边倾听，一边解说，忙得不亦乐乎，看得出她也调用了自己浑身的解数。展示完了，最后小老师带领大家进行课文总结。今天的总结也特别精彩，我摘录了其中的几段分享如下：
　　本文作者以优美、纯真的笔调，把我们带入她童年的回忆中去，其中人物与情感交错，时隐时现，骆驼队成为作者童年真切美好的回忆，而驼铃则成为勾起作者回忆童年的乐章，这篇文章主要表达了作者对逝去童年的依恋与不舍之情。（李艺涵）
　　童年带给我童趣，还给我遐想，带给我童稚，带给我了童真，让我做下傻事，童年现在只变成我了的回忆，那学骆驼咀嚼，与爸爸议驼铃时不同的想法，想为骆驼剪毛，企盼驼队的美好将变成一个收藏盒。童年对我来讲是一个美好的过去，我不会忘记，因为童年带来了快乐与幸福。童年过去了，我还在怀念，童年就是一首高昂的乐曲，而我就是一个调皮的音符，童年是纯洁无瑕的白云，而我就是那可爱的小鸟在天空翱翔。我不会害怕别人的嘲笑，只会用天真去幸福地度过。童年啊！我的童年，我可以怀念你吗？我还可以打开我的收藏盒吗？里面还有你带给我的快乐和回忆呀，我的童年，你真美！（卢婕）
　　文章写了作者童年的四个小片段，看骆驼吃草、驼铃的遐想、骆驼脱毛、怀念驼队。作者的童年充满了纯真、甜美，使作者无忧无虑天真无邪，童年如梦如幻，如痴如醉，如诗如画，如天上的白云，洁白无瑕，如珍珠晶莹剔透。表达了作者对驼队和对童年美好的时光的怀念，以及时光流逝的感叹。让我们体会到了时光易逝，我们要珍惜时间，把握人生，把握未来，让自己充实快乐创造属于自己的天蓝。（刘菲）
　　文章写了童年的四个生活小片段：看骆驼吃草、驼铃的遐想、骆驼退毛、怀念驼队。而让我们感知到了童年的美好，让我们感知到了童年的天真，让我们感知到了童年的无邪，童年如一幅画，可以让我们放飞梦想，童年如一朵云，可以让我们自由自在的遨游天际。启发我们珍惜时间，珍惜生命，珍惜未来，充实自己，创造属于自己的蓝天。（郭明慧）
　　童年是什么？童年是爱的回忆。童年啊，你是什么味道？童年是快乐的起源。童年啊，你是怎样的色彩？童年是对那驼铃的幻想。童年啊，你为什么那么迷人？童年是刚刚萌生的幼芽。童年啊，为什么我很爱你？童年是学骆驼的咀嚼。童年如诗如幻，而作者的童年充满想象，童年来去匆匆不知你的童年已经溜走了吗？，现在让我们珍惜所剩无几的记忆吧！（贺志萍）
　　孩子们用自己热情倾情地投入到课堂，融入到文本之中，这样的课堂我还能说什么呢？我只有站在一边认真地倾听，倾听这美好的解读，欣享这美好的学习氛围。这是一个开放自由的课堂，是一个在民主与平等下建立的积极主动的课堂，在这样的一个课堂里，没有了老师一言堂的板上钉钉，没有教参的一家之说，没有标准答案的至上权威。有的是同学们思维的放飞，有的是同学们自我的感知和理解，有的是同学们自我欣赏与激励，这样的课堂是生成的课堂，在课堂中我们一起欣赏文本带来的美好情愫，一起去文本的文字里寻找自我思维的延伸。赏识与分析同在，倾听与展示共举，和谐与美好同行，快乐与进步同在！
　　课堂是孩子们展示的天地，课堂是孩子们快乐的成长园，课堂也是老师欣喜的耕田。课堂永驻孩子们学习的快乐，教育将是美好无期的。
　　
　　
　　课堂让孩子们自己飞
　　课堂是孩子们学习的天地，也是老师施教的主要场所，在这个充满生命与灵动，人文与人性的小天地里，走不出知识的灌输、分数的威逼是教育的悲哀，在这个小天地里生活的是“大自然最伟大的杰作”，所以任何不适应儿童、背离孩子的教育行为都将是对教育的亵渎，欣赏孩子是教育最好的出路，为孩子解开有形无形的束缚也是一个作为教育者的责任。在课堂之中作为一个主导者，引领、调控课堂，让学生做为主体，自觉主动去学习，并且养成自身好的学习习惯，是一个好老师应该具备的基本素质，为孩子们打造属于他们自己的课堂，让孩子们在课堂上自己飞，是我不懈的追求。
　　开学已经两个月了，我们班已经学到了第二十三课，在这二十三课中，只有三课是我组织课堂来学习的，其它的二十课都是由小老师来完成的，有十位小老师走上了讲台，他们组织课堂一次比一次精彩，其课堂组织能力已经超过了我，这是我班学生共同认为的。弟子不必不如师嘛，我这个大老师退位了，坐在学生的座位上，成了一个大学生，和孩子们一起提问、回答，当然课堂上小老师解决不了的问题，就只有向我请教了。我成了课堂的参与者，调控者。课堂能走到今天，都是我一步一步引领的结果。
　　课堂，我已经不再叫“上课”、“讲课”、“教学”，因为这样的称谓确实不当。在课堂上沿用的是我和孩子们一起创下的“自由飞翔”学习法。它分为三个步骤，第一步：阅读——入境；第二步：品读——入文；第三步：赏读——入情。我们对于每一篇课文的学习都是这样的。在第一个环节中学生自己阅读，然后总结文章的意境，第二步是学生自我品读批注，深入文中认知、解读、批注的环节。第三个环节是一个融展示交流、质疑解答、鉴赏归结为一体的全班性交流的环节，也是三个环节中占时最多的环节。这三个过程中没有老师的“教”，完全由学生自己学习。而老师只能组织学生展示，在展示与交流中帮助学生、调控课堂。（基于此我们的课堂学习法才命名为“学习法”，而没有命名为“教学法”。但凡有“教”的思想都走不出对既定知识的灌输，在对“自由飞翔”学习法的总结中，我论述得比较详细。所以现在的课堂我称之谓“组织课堂学习”。）既然老师成为了一个课堂组织者，不需要既定知识的灌输，那么让学生来当小老师，不仅可以锻炼学生的综合能力，而且还能增加课堂活力。生与生的交流更能带动孩子们学习的积极性，这已经被实践证明，用小老师自我激励的一句来说：把精彩留在课堂，把自信带给自己。
　　还记得4月2日上午的事。那天，小史店乡小携县教委的“上方宝剑”来我校检查，当时数学老师忙于接待应酬，还没有来得及进班，偏有两位老师坐进我们六（4）的教室。孩子们一边通知我和数学老师，一边自己开始讲课。等我赶到班时，两个小老师臧紫宁和张玲已经带同学们进入了“阅读——入境”的环节。我就在她们的座位上坐下，倾听她们组织课堂学习。她们把下午要上的课提前上了，讲的是第十八课《神奇的丝瓜》（西师大版六年级语文下册）两个小老师生动精彩的课堂组织，和学生们近乎完美的配合，让两个前来听课的老师大为惊奇：学生都有这样高的课堂组织能力，老师又将怎样呢？其实，孩子们已经作出了判断：小老师们比我这个大老师强，当然对于孩子们的能力我也心服口服。我相信自己的教育理念“让欣赏伴随成长，让教育可以改变”，更坚定自我从事教育改革的决心。在我的课堂，在我的班级，我要达到的目标是：让孩子们自己飞。我相信，给予孩子一个怎样的舞台，孩子们就会还给我们一个怎样的展示。教育因该是为孩子引路，帮助孩子建立自信、自强的信心和自己行走的能力，最终达到让孩子自己走，自己飞。
　　我曾和孩子们调侃：“孩子们，你们看，现在你们的课堂都是你们自己来完成的，终会有一天，我会被你们踢出教室的！”孩子们很懂事，不知谁说了句“老师万岁”，接着大家一起喊：老师万岁！老师万岁……我止住大家道：“我知道大家这句话的意思，意思是说我现在是你们的老师，以后永远是你们的老师。”这时刘菲立即举手，我示意她讲话，她站起来道：“老师，您说的只是其中的一层含义，还有一层重要的没有表达出来，那就是我们对您的尊敬。”下面许多同学点头应和。我真佩服孩子们敏锐的思维力和无拘无束的表达能力，当然这样的能力也都是我们开放、自由、快乐的课堂释放出的能量，它像和煦的春风，吹开了一朵朵勇敢、自信又充满智慧的花。
　　让孩子们自己飞，我用自己教育的思想践行在从教的春秋；让孩子们自己飞，我用自己恪守职业的脚步欣然投入，欣喜追求；让孩子们自己飞，让美好的教育理念为孩子插上健全的双翼！
　　
　　
　　课堂在解压中成长
　　课堂是有活力和生命力的，活力在于展示思维与意识的生成；生命力在于智慧与灵动的绽放。课堂是思维的海洋，开启思海承载“艨艟巨舰一毛轻”，达到“此日中流自在行”的深境界。课堂是学生在思海寻宝的过程，神采风扬与乐此不疲富含其中。当然这样的课堂需要民主、开放、激励等多种因素有机地结合，也更需要老师有引领的智慧、艺术与人格魅力等综合素质来载承。当前课堂改革依然严峻的状况下，我们让课堂“生态”发展就必须为课堂解压。
　　首先解去“苦学”的金箍。课堂学习不快乐，对于学生就是一片昏暗的天地。学生的主要学习时间都是在学校进行的，学习是人生必须事，所以我们做老师的应该帮助他们做好，做好了学生眼前一片光明，会对他们的一生产生积极的影响。老师应为他们树起快乐学习的大纛旗，让孩子品尝到学习的快乐。“十年寒窗”、“学海无涯苦坐舟”、“不受苦中苦难熬人上人”……把当代的孩子放在苦海里，教育出来的要么是尽尝苦涩的“苦罐子”，要么是逃离苦海的厌学者。“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”违背了教育的规律，自然带不来教育的美好。为学生解去“苦学”的金箍，让孩子们向往学校、课堂，才会有更多“乐知者”产生。
　　其次解去思维束缚。大脑是课堂生态系统的物质基础，一节课孩子的大脑活了，那么这节课就是成功的。大脑活跃，思维就可以激情放飞，沿着课堂动脉自然流淌，生成就像光和作用下叶绿素合成有机质一样。孩子的思维受多方面的影响，先是自身知识与认知，这正是老师应该面对、接受与研究的。再就是老师的授课方式、行为习惯、以及学生对老师的情感因素、班级学生对待思维的态度等。
　　为思维解压，要尊重孩子思维，就是从教师的层面上建立能让学生的思维尽情释放的课堂环境。要摒弃现成的回答、标准的答案。老师更不能拿自己的见解强加于学生的思维之上。让孩子凭能自己的潜能展示，没有最好，只有更好。课堂中老师是一个具有综合能力的解说员、一个课堂航船上的舵轮老手、一个思维导向上的引领者。
　　最后为课堂解压用欣赏建立快乐、互助的机制。被欣赏是人内在的需要。欣赏的魅力在于能让孩子内心产生无穷动力，古人云：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”欣赏就是“悦其神”的最有效方法。万物众生皆有情，日本科学家江本胜的水结晶实验大家早已耳熟能详。给学生欣赏是收益最高的方法，欣赏他们的思考，欣赏他们精彩的展示，给予鼓励的掌声，让课堂在自由的探究、展示与愉快中不断地生成。有了老师的欣赏，就有了孩子们自己对自己、自己对同学欣赏的基础。这便产生了综合的效果、互助的力量，慢慢地形成学生自我激励的氛围。氤氲其中，学生快乐地延伸思考，释放思维的能量，提升思维的品质，拓展思维的广度，何尝不是一种精神的愉悦？
　　苏霍姆林斯基说：“教育的目的是培养幸福的人。”为课堂解压带来的不仅是课堂生态的优化，还有学生学习的幸福，还有教育环境改良，还有我们教育美好的明天！
　　
　　
　　课堂在调节中远航
　　孩子们已经跟我三个月了，我已经在不知觉中改变着他们，这种改变又是他们乐意的，因为他们开始觉得学习是一件快乐的事、一件有趣的事了。
　　我记得今秋开学时，我苦恼之极，因为在我第一节课就察觉了不对劲。在课堂要学习课文了，学生们都在认真地看着我，而不看课本，他们想看我们自导自演，然后在属于他们的时间里背知识点，我也知道他们现在希望这样的学习，不会自己学习。我提问题，没有几个人举手的，新的学年，新的老师，新的精神面貌，一百零三颗求新的大脑啊，都在干什么？课堂真的成为了冰井。蹩脚地上了几节课后，我实在上不下去了，我知道我讲得再好，他们也不会得到什么的，他们会在下课走出教室时，把我讲的所有都丢在教室里，他们已经习惯了那种厉声责斥的逼学方式。当时我清楚地记得，有一节课下课后，我在内心大声地呼喊：“我要改变他们！”我又想到了自己的教育理念：让欣赏伴随成长，让教育可以改变。
　　教育不是一朝一夕的事，有急功近利的思想是搞不好教育的。孩子们不会学习，也可能认为学习太难了吧，他们没有自己学习的习惯和欲望，更不知道怎么学习。现在要是采用我以前执教的课堂学习法肯定不行，我现在当务之急是要教给学生怎样来自我学习，我想到了要把课文化繁为简。我尝试一篇课文就用“六个什么”来解决，在课堂上提出了：“读什么是什么，想什么是什么，感悟什么是什么。”的学习法来激励他们。就这样一堂一堂地运用练习，一堂一堂地鼓励，只要能举手想说就提问，就表扬，只要回答得好我就带头鼓掌，孩子们举起的小手越来越多，但我不怕回答问题费时，尽力地让孩子们展示。在几个星期后，我真的又限入了忧虑，因为我们班有103人，课堂上小手已经成片，刚提问的又举了起来，没有举的也跟着举，真的提问不过来了。孩子们站起回答问题的声音很小，不管我怎要求大声，都不行，因为他们以前少有机会回答问题，许多同学表达能力都不行，展示时好多同学都听不到。课堂上形成了少数人展示，多数人心不在焉的现象，我在提问时还不时地维持秩序，这可怎么办？在这一段时间里我也曾大伤脑筋。在课堂上浅浅地展示，虽然锻炼了他们说的能力，也增加了他们的积极性，但是他们的思维不深入，流于泛泛地说，加上班大，听不清，弊端已经突显，是该换一种课堂学习模式了，换什么呢？
　　我想到了以前总结的课堂学习法，如数家珍般在大脑里过了一遍。二年前总结的“四（3）三步学习法”是不行的，这里面有“读阅+品读”的环节，它要求学生自己来品读文章的，今年春在执教六（4）班时总结的“自由飞翔学习法”也不行，它也有“品读—入文”的环节，也要求学生自已深入解读文章。现在孩子们对于自己感受文章很浅，还不到应用的时候。看来只能用去年执教五（2）班时的小组合作学习法了，这也是我县在2011年秋推广“三探一练”教学法后，我应用而内化为自己课堂的学习法。
　　于是在开学一个多月后，我进行了第一次挑座位。我在全班挑出八个能干的小组长，然后均衡地分给每组不同程度的组员，这样每个小组有十二三个成员，组分的太大了，我又让组长自己认命一名副组长，把一个大组化为两个小组，这样组长带六名组员，副组长带五名。接下来我让每个小组为自己起个代表性的组名，结果就产生了“先锋组、智慧组、快乐组、进步组等八个小组，这样小组划分好了，接下来就是怎样应该用小组合作学习的问题了。
　　既然分了组，得有激励上进的机制，我觉得以前小组合作评价机制就适合，于是在教室的后墙上贴了一张小组评价表，提前告诉学生要采用新的学习法了，让学生在心理在有个准备。我知道，小组学习必不可少的是展示，学生声音小，在学校又没有配教学扩音器，于是就自己出钱提前网购了一个，这样万事俱备，只欠东风。
　　在学习课文《水都威尼斯》（西师大版四年级语文上册第16课）时我觉得不能再等了，便转入了小组合作学习。说来也巧，那天正好要开会，我想这一节不能上自习，于是就趁下课的间隙，设计了几道题目，美其名曰“课文预设”。让同学们拿出课堂练习来做，强调一定把自己的答案形成文字。当会后我回到教室，孩子们都在认真地书写着，我一直等了一堂课，以往那种迫不及待举手又急切等老师提问的骚动没有了，有的是心灵与文字的碰撞与交融。我真的不愿意打扰他们，于是就样这一节课过去了，万事开头难，用一节课也值。我知道以前那种浅浅地只有一些同学能回答的课堂要变了，变得所有的孩子都要围绕“课堂预设”来了静心解读课文了。
　　第二节，我给了他们小组交流的时间，并且对交流进行了指导，一直用了半节课，然后我们开始了小组展。这个过程由老师为每个小组展示的答案打分，三个班长轮流记录分数，在展示时，分小组内推荐展示和老师随意提问展示，这样更能照顾全面。在展示时，教学扩音器派上了大用场，同学们对着麦克风声音响在教室的每一个角落，我成了一个为大家拿扩音器的服务员了。当然也在发挥自己的主导作用，就是认真地倾听各组的展示，然后给他们打一个合理的分数，这个环节的展示一般需要四五十分钟。这样一篇课文用了三节课。当然还会有一个质疑的过程和总结的过程，让有疑问的孩子提出来，提的好也可以加分，这样加上课前对课文的熟读，有时篇课文需要六七节课的时间。虽然课慢了点，但都是学生们自己在学，走了这样一段时间，我觉得他们还是有收获的，他们知道了小组之间怎样合作，知道了怎样书写和完善老师给的“课堂预设”。怎样组织和运用语言来赢得同学们的掌声和老师的赏识。当然我也是在根据孩子们思维书写的新颖程度给予分数奖励的，只要敢于用词，只要敢于表达，只要回答趋于完善，只要有创新创意就有高分。我把分数建立在孩子们的思维品质之中来激励他们进步。
　　每篇课文孩子们都阅读、思考、书写，展示，乐在其中。我也不停地在调节课堂，为把思维引得更深，我把每课的“课文总结”改为了“课文赏析”。学了几课之后我觉得不尽理想，因为开始我曾说过一过误导孩子们的话：课文赏析也可以写成“课文总结”的形式。所以孩子们还是照着老路来走，尽管我一次一次地告诉他们赏析很灵活，可以不是“中心思想”的形式，但他们真的走不出去这个课文总结的圈子。思来想后，应该给孩子们一个引领，小学的孩子们真的不知道什么是“赏析”，要让他们“赏析”老师要“以身说法”。于是在学习第22课时，我尝试先写下一篇课文赏析，后来又觉得不够，因为既然对学生说了赏析可以随意写得，那么就应该再为学生展示一篇，于是为这一课《七颗钻石》我写下了两篇课文赏析，今将其摘录如下：
　　赏析一：《七颗钻石》以无私的爱为主线，讲述了一美丽的传说。文中以小姑娘为救母亲找水而起，写了水罐的五次变化，水罐之中无水至满，是她辛苦找水的感动；水罐掉而不烂，水依旧满满的，是她没有怨恨小狗羁绊的感动；木质水罐变成金的，是她善待动物的感动；水罐变成金的，是她和妈妈互敬互爱的感动；罐中跳出钻石，涌出甘泉，是她关爱他人的感动；小姑娘用爱的感动为我们编织了一道爱的虹光，那升起的七颗钻石化为炫目的北斗七星，就是对爱的最好诠释与升华。爱就像北斗七星，永远照亮在人世间。课文以小姑娘找水施水为线，为我们展示了三种爱：亲情之爱，善待动物之爱和关注他人之爱，三种爱交织在一起托起了人类无私大爱的美好心灵。让世界充满爱，教化人们学会关爱，让自然界里充满爱的气息，这是课文最高的主旨。品读课文，让我不禁再次想起《爱的奉献》这首歌，是啊，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。用爱装扮世界，是人间最美好的景！
　　赏析二：一个美丽的传说，倾诉了人间真爱，这爱是的那样的平凡普通，却又那样的伟大高，这就是《七颗钻石》带给人们的心灵震撼。它讲一个可爱的小姑娘为母亲找水，在她美好的帮助与关爱的情怀下，她手里的水罐先是自动盛满水，然后摔掉地上也没事，然后又变成银的、金的，最后涌出甘泉，跳出钻石，七颗钻石升上天空，化作北斗七星恒照人间。这是多么美好的情愫，启发我们要关爱他人与动物，以及大自然。老子言：“治人事天莫若啬。”要人们对待人事、自然要心怀敬畏之感，不要做那种违背天道的“损不足以奉有余”的事。对于社会，对于自然都应该有爱心，只有爱才是人类自己走向发展久远的路途。列夫托尔斯泰以小见大，启示我们“莫以善小而不为”。一点点的人间真爱就会化作永恒的七彩虹光，让我我把小姑娘和她伟大善良的真爱永存心间，让我们像她一样为人间播撒爱的火种。让爱牵起美好的明天！
　　当这一课孩子们展示完，获胜的四个小组加上红星后，我把自己的赏析一一读给孩子们听，我先读的是第二篇，因为这一篇不好懂，是超越他们的欣赏水平的。只作为一个可以书写的例子。第一篇赏析大受他们欢迎，我读着，孩子们竟不停地为我鼓掌，我相信这样的赏析他们深受启发，但是具体的运用恐怕还要一点一点地练习。但不管怎么说，想让孩子打开自己的思路来解读课文，想让他们自己用自己的知识水平来破解课文，让孩子们扬起自己的风帆，就必须欣赏他们的思维成果，就必须给予他们更好的思维品质。没有最好，只有更好，更趋于完美，必须建立一种能使其拓展与延伸自己思维的机制，这种机制就是打造孩子们喜欢的“生态课堂”。让思维在滋养中尽情生成。
　　教育是一个漫长的过程，真执从教，倾情教育，求索在自己的心田，我们课堂在调节中远航！
　　
　　
　　小组凝聚晶莹
　　今天下午第四节课，我突然袭击，让学生们默写生字，每小组抽出一个人进行评比，默写优秀的小组加星。默写错一个字的，要求全组学生把这一单元学的生字写一行；错两个字写两行，依次推下去。有这样的想法也是因为近一段时间同学们学习上有所懈怠，因为学校“六一”会演节目，每个班要献上至少一个节目，我们排的是小品《学习雷锋好榜样》，要十来个同学参与，所以抽人排练耽误了不少课堂时间，也使得班里的学习氛围下降了不少。
　　这样的突袭似乎另大家措手不及，再加上每组中我们抽取的学生都是程度较差的，所以我料定受罚的小组应该不会是少数，很快结果出来了，只有超越组和胜利组抽出的同学默写全部正确，其它小组都有错误，并且快乐小组错字最多，总共9个。我为默写全对的组加了红星，并宣布他们的小组今天晚上没有作业。两个小组兴奋高呼，几家欢喜几家忧，我重复了快乐小组的作业并郑重告之：一遍也不能少，今晚写不完，明天停课也要写完，然后放学。
　　说实话，放出这样的狠话我还是第一次，而这样惩罚学生也是第一次。我的心里也忐忑不安，不止一次地问自己这样合适吗？可是话已出口，又不能出尔反尔，我庆幸这不是对全班，而是对其中的一个小组。我更担心的是小组中会指责这个被抽的同学，如果一个小组的同学都来攻击一个同学，那将是一种怎样的打击，我不知道。这个小组面对如此的困境能垮吗？我心有余悸，尝试小组合作学习将近一年了，这一学年我们五（2）班是学校唯一一个真正小组合作学习的班级，而且坚持着走着。
　　做晚饭时，就有学生三五成群来给快乐小组求情，但都被我顶了回去。快吃完饭时，冯滢璇一个人来找我，她怯怯地说：“老师，你能不能给快乐小组减减作业？他们全组都没有吃饭在那里写。”“走读的同学也没有回家吗？”“没有！”看着她真诚的目光我说：“你先去吧，老师随后就去。”丢了碗我进了教室，果然，快乐小组的十一位同学都在伏案写作业。他们那执拗的样子，一看就知道是在堵气。臧紫宁站起来说：“老师，你就给他们减减作业吧，他们怎么劝也不吃饭。”说着流下了眼泪。还有几个同学眼睛也都红了。
　　我看到黑板上这样写道：谢谢大家，你们的好意我组当涌泉相报！我明白了一切，他们没有相互指责埋怨，而是一直接受了惩罚，同舟共济，共渡难关。怎么办？面对这一群固执的孩子，我应该怎么收场呢？真的让他们写，恐怕要写到半夜三更吧！我为自己的鲁莽感到不安。可是已经说过不会为他们减作业开绿灯的，现在就是减了，这些孩子也不会认账的，他们会认为老师在有意地为自己开脱。他们一个个紧绷的脸就是答案，怎么办？
　　我开始对全班宣布，对于快乐小组的作业不减，但是可以换成另一个更为严格更为苛刻的条件：那就是明天上语文课时，全组默写生字，如果有其中的一个同学错一个字，全组都要加十遍，错两个字加二十遍。可是他们没有一个领情的，都在专心致志写着，生怕会少写一个字似的。其他的同学一时间也猜不出老师的意思。其实这一单元生字只有21个，不要说明天下午上语文课，就是一会儿，学生也可以记住。我实际上是想为他们解围，看来他们也不领情，我又问组长，组长田振宇站起来征求大家的意见，没有人领她的情，她不得不又坐了下来。
　　“写、写、写，你们都愿意成为抄写的机器，而不愿意把这些字记到脑子里去吗？”我装作生气：“看来罚一百遍，一千遍也比把一个字弄会容易！或者说你们抄写一百遍，一千遍也不相信自己能会写这个字！太可悲了！”这装作气愤的一句话，让快乐小组全组的人都抬起了头。
　　一场“危机”就这样化解了。但从这件事中折射出我们班小组合作学习的一个现象，那就是组荣我荣，组辱我耻。这是一期多来小组合作培养起来的一种宝贵的精神财富，小组的荣誉至上，小组的耻辱共受。我真没有想到在这样的困难打击面前，孩子们会如此齐心协力，我真的为他们感到骄傲，这种十几颗纯洁的心凝聚的“珍珠”，晶莹剔透，照亮了我向前教育教学践行的路。