第10章 吉方良听课见习，李文清征求意见

　　根据郑国胜、李文清布置，整理好学校各种资料，粉刷布置好办公室，吉方良的主要工作就是见习，也就是听课学习。
　　这天他和宋老师联系，想听宋老师教的四年级语文课。宋老师说：“我这节是总结课，没多少讲的，主要是学生活动。”言下有推辞的意思。
　　吉方良说：“总结课最难上，我正是要听一听，好好学习学习。”宋老师只得答应。
　　课前五分钟，吉方良自带板凳来到四甲班教室，为了不影响学生上课，他在教室的最后边坐下来。还没有上课，他向学生了解了课程进度。这一节课果然是总结课，前面两节课是介绍课文、教学生字词，试读课文、给课文分段和讲析课文。
　　上课了，宋老师大步走进教室，在讲台前立正站好，目视全班学生。班长大声喊：“起立，敬礼！”全班同学在座位前立正站好，向老师深深一躬。
　　宋老师还礼，然后挥挥手说：“请坐。”学生坐好，他开始讲课，“请同学们打开课本翻到二十一课。前面两节课，我们已经学完了这篇课文，这节课我们上总结课，打笔记。”
　　同学们听说打笔记，顿时慎重起来，纷纷把笔记本、钢笔、铅笔从书包里拿出来，在面前放好。
　　宋老师又说：“咱们先把课文读一遍，把讲过的内容复习复习。”同学们低下头开始读书，读完坐好，眼睛看着老师。课堂纪律很好，同学们训练有素。
　　宋老师把一块写着生字词的小黑板挂在黑板上方的钉子上，说：“我们先复习生字词。谁来读一遍？”
　　同学们纷纷举手，宋老师指名一个同学来读。这个同学很熟练地读了一遍，只是由于方言的影响，他分不清平舌音和翘舌音，把“奔驰”读成“奔刺”，“芬芳”读成“风芳”，“声音”读成“声英”。
　　宋老师又指定一个同学读，仍然这么读；全班同学齐读，依然这么读。宋老师一直没有纠正。吉方良这才知道宋老师是用方言教学生字的，所以他不认为同学读错了。接着复习词语解释。宋老师一个词语一个词语地提问，叫学生回答，答对的他就板书在黑板上。提问“芬芳”一词时，有的同学回答“花草的香”，有的同学回答“花草的香气”，有的同学回答“花草的香味”。
　　宋老师说：“只有‘香气’是对的。解释成花草‘香’和花草的‘香味’都不对，香太笼统。香气只可闻，却无法品尝，所以香味也不对。”宋老师就把“花草的香气”板书在黑板上，作为“芬芳”一词的正确解释。不一会八个词语复习完了，八个词语的正确解释也在黑板上标书出来。宋老师带领同学读了一遍，要求记熟会背。两分钟后，同学开始练习用这些词语造句。每个词语，宋老师先造一个例句，然后要求学生模仿造句。“奔驰”一词，宋老师的例句是“马会奔驰”。
　　同学们便跟着仿造：“牛会奔驰”，“驴会奔驰”，“狗会奔驰”等。这时一个同学说：“我认为牛不会奔驰，它跑得慢，不能叫奔驰。”又一同学说：“我认为牛会奔驰，我们队里有一头牛跑得很快，人都撵不上它。”两个同学各执一词。
　　宋老师解释说：“奔驰就是很快地跑。如果你看到的牛跑得很快，就叫奔驰；如果跑得不快，就不叫奔驰。”
　　“芬芳”一词，宋老师的例句是“鲜花芬芳”。可是同学们却不会仿造，因为除了鲜花有香气，他们想不出还有什么东西有香气。宋老师提示说：“在鲜花芬芳的熏陶下，其他东西也会有香气的。”于是，同学们造出了“小草芬芳”“田野芬芳”等句子。
　　八个造句又用去很多时间。同学们有些着急了，举起笔记本向宋老师示意，小声喊：“老师，开始打笔记吧？”
　　宋老师点点头，说：“好，现在打笔记。”同学们听说打笔记了，立即高兴起来，把课本收进书包，翻开笔记本，拿起笔来，准备抄写。宋老师说：“首先把课题写上，然后做题目。第一题词解，第二题造句，黑板上已经有了，同学们先做。第三题段落大意……同学们做完第一、二题后再跟着我一起做。要求：书写认真、工整、准确，不准添字、漏字。听清楚了吗？”同学们齐声回答：“听清楚了。”
　　宋老师忙着把段落大意、主题思想、写作特点、问答题及答案抄写在黑板上。他抄写了一会，又回过头来强调说：“书写要认真、工整、准确。准确就是不多一个字，不漏一个字。记住了吗？”
　　“记住了。”
　　“记住了。”同学们正在专心抄笔记，回答得并不够整齐。
　　宋老师和同学们都忙着打笔记，吉方良无课可听了，便站起来走到同学中间看他们抄笔记。他发现大部分同学都是按宋老师要求做的，书写认真、工整、准确，不添字，不漏字。但也有个别同学抄写得比较潦草。他小声问他们：“为什么不按老师的要求做？”开始他们不肯说，一再追问，他们才说：“没意思。反正是自己看，又不交老师打分。”
　　一天，李文清把吉方良叫到教导处说：“我看你最近听了不少课，还认真写了听课笔记，能谈谈你的心得体会吗？”李文清看着他，温和地说。
　　吉方良有些不好意思，但是他知道李文清很忙，王集小学的教学业务，全公社小学的业务活动，都靠他组织安排，他很少有时间专门找他谈话，今天找他谈听课的心得体会，一定是他工作的一部分，也是对他的关心爱护，是个难得的向他请教学习的机会。他想了想说：“老师们的课我几乎都听了，有的听得多一些，有的听得少一些。总的感觉是：老师们工作认真，教学经验丰富，教学效果也很好……”
　　李文清笑了，说：“你误会了我的意思。我不是要你来歌功颂德的，我是想请你实事求是地评论一下我们王集小学老师的课堂教学，有些什么缺点和不足，需要改进的。这也是郑校长和我不安排你上课却安排你听课的一大用意。你懂我的意思吗？”
　　吉方良听李主任如此说，点点头，表示理解。然而奉承话好说，说别人的缺点错误的话却难于启齿。他红着脸考虑了半天说：“老师们的课确实讲的很扎实、细致、循循善诱，苦口婆心，但是……但是，”他仍然难于启齿，“我觉得与我在淮师附小，听那些老师的讲课，还是……还是有些差距的。”
　　李文清听吉方良如此说，忙追问道：“差距在哪里？说得具体一些。譬如……”他用一双慈善有神的细眼看着吉方良，引导他说得具体一些。
　　吉方良再也无法回避，只得说：“差距，就在于，我们的老师教法太死，太呆板。”他抬起头去看李文清，见李文清正用一种严肃而期待的目光看着他，于是他鼓足勇气说，“给人一种私塾先生教学的印象。”说过又感觉不妥，心里忐忑不安，生怕自己说得深了，李文清会生气。因为他是教导主任，负责学校的教学指导，老师们的教法有问题，他也有责任。
　　然而，李文清并没有生气，他说：“以前教研室的同志来听课也提出过类似的意见，说一些老师讲课是‘填鸭式’，满堂灌，不给学生思考问题的机会。要求老师采用‘谈话法’、启发式教学法——启发学生主动思考问题。我们在教研会上也谈论过，布置改进过，老师们也试着做了些改过，但效果并不好。学生不是启而不发，就是答非所问，白白浪费宝贵的教学时间，而且，期末考试成绩不但没有提高，反而下降了五六分。”
　　吉方良听了李文清的介绍，知道王集小学的课堂教学不是没改革过，而是怕考试成绩下降，没有坚持下去，现在正处在进退两难的情况下。他觉得应该鼓励他们坚持教学改革，使用谈话法、启发式的教学方法，这样各科教学才会有大的进步，才会出成绩，有出路。于是他说：“我在附小实小见习实习，听过他们老师的课，也与他们的老师、同学攀谈过，他们确实是运用谈话法、启发式教学法教学的，学生回答问题没有死记硬背的现像。虽然他们回答的没有老师抄的答案那么准确、全面，但确是出自理解，较有创意。所以考试成绩普遍较高，而且没有考试前死记硬背临时抱佛脚的现象。我实习的附小五（二）班，上学期期末考试，语文人均八十九分，算术人均九十三分。我看过他们的考试卷，虽然答案并不统一，但大致意思是一致的，有个人的理解和看法。”
　　李文清听吉方良这么说，知道情况属实，但是他又说：“城市的学生见多识广，知识面宽阔，家长文化层次高，又有时间辅导学生，所以学生的知识基础扎实，因此理解问题的能力就强得多。我们是农村小学，学生在农村生农村长，知识面狭窄，还是让他们利用有限的时间，多读一些，背一些，记一些；知识积累多了，基础扎实了，自然就能理解，融会贯通。”他引用古人的话说，“读书百遍，其义自见。书读得多，背得多，其中的道理自己就会明白，根本不用别人指导启发。”
　　至此，吉方良又发现了李文清固执的一面，而他的聪明机智、能言善辩，似乎更支持了他这种固执。吉方良无奈，只好说：“您讲得也很有道理，很多人也都这么认识。我父亲也曾这么对我讲过。我从小跟父亲学习古诗词，就是这么一首首背下来的，父亲很少讲，后来背的多了、熟了，意思也就理解了。私塾的教法虽然呆板，但对于阅读和书法的教学很适用，因为它提倡多读多练，熟能生巧。但是对于自然科学的教学，就远远不能适应。如果每一学科都来个读书百遍，其义自见，那要学习到何年何月？所以教学首先要教给学生学习的方法，使学生在老师指导下学得快、理解深，离开老师，也能自学。所以，我认为教学方法的改革还要坚持下去，走回头路是没有出路的。”
　　李文清不再坚持自己的意见，他说：“看来今后我们还是要再强调教学改革，提倡谈话法和启发式的教学法，并要坚持不懈地搞下去。”他想了想对吉方良说，“你能不能根据在师范学校学习的教育理论，运用谈话法、启发式教学法，上一堂示范课给大家看看，这对大家也是个触动，我们借此把教学改革再开展起来。”
　　吉方良脸又红了，连忙说：“不行，不行。我只是纸上谈兵，眼高手低，没有一点实践经验，怎么能上示范课？不过我在淮师见习的时候，收集了附小、实小一些知名老师的优秀教案，下周我拿来给您看看，如果您认为合适，我就刻印出来，供老师们学习参考。”
　　李文清想了想，说：“这样也好，对大家也会有启发引导作用。”