第六章 对过去单纯的自己的挑战

　　金凯，今天的讨论你来主持吧。有位老师说：读过几页文字之后，实感有好多不懂之处！反复几遍，短短的文字，又似使得内心明朗了一些！你怎么看？
　　我读过《教学勇气》好多遍了，每次都以为已经读懂了，并且带着不以为然的欣喜：“不就是这么个事嘛”，但过后再翻开来看，同样的句子还是能重新触动内心，并给于在繁忙中日渐冷硬的心肠一些温度，让我重新透视自我内心，重新激发更新的决心和勇气来。
　　“如果你是一位从来没有经历过痛苦时光的教师，或者有过却不以为然，此书就不适合你了”，这句话就像是专门敲打人心的。当前，没有经历过痛苦时光的教师应该是极少的，但是“不以为然”的人却不一定少，而这种“痛苦”并不一定来自于育人的目的，而仅仅来自于教学秩序难以维持或者教学成绩的功利目的。
　　在“应试教育”横行的时代，教师想要真正从中抽身事外是很难的，所以，目前大多数教师的教学压力，主要就是来自于教学秩序和教学成绩。不过，在这个过程中，教学方法以及对学生的人文关注，却是一个教师可以自我掌控的。但是，在教学成绩面前，对于学生学习过程中出现的问题，我却时常不自觉地有了情绪，反应渐渐地有了粗暴倾向，渐渐忽视了他们需要教师更多的耐心，与更为适合的教学方法这一现实，我渐渐发现，我有时候连一句温暖的话、一个温柔的眼神，也不容易用在教学中。不管我粗暴教学的理由听起来多么科学合理，我终究觉察到，我的心肠似乎越来越硬了。
　　“教学不论好坏都发自内心世界”，这句话揭示了教学之源。心肠变硬，表面看是教学手段的问题，但其实是教师内心世界的反应，是教师的自我认知遇到了问题。教室里发生的“纠缠不清”，在客观问题的表象之下，折射的是教师内心生活的“交错盘绕”。教室就是一个问题发生的地方，学生就是问题的制造者，师生就是通过解决问题实现成长和发展，但是教师“心肠变硬”，忽视了问题的客观性，教师成了新问题的制造者。
　　“认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识”。“自我知识”指的是教师的自我认知，“心肠变硬”其实也是教师自我认知错乱表现。缺乏对自我的了解，缺乏自我宽容，反射到教学中就会呈现“心肠变硬”的情况。当我们对于学生的错误感到愤怒时，我们也是无助的，而这源于我们自我认知的缺乏。
　　要想搞好教学，首先要正确认识自我，这听起来多少有些不可思议，但这就是事实。也许我们可以通过教学的技术手段教出非常优秀的考试成绩，但是却不一定能影响学生的心灵，影响学生的成长，教学就堕落为一种技术活动，远离了教学的真正意义。很多老师感叹，自己教出的学习优秀的学生，很少挂念老师，但是成绩差的学生却往往能在毕业后多年依然常来常往，这多少说明了教学的真正影响力远非分数所能表达的。“心肠硬的教学”教出“心肠硬的学生”，也算顺理成章。
　　教学给了教师透视自我的机会，也是教师真正自我成长的机会。认知自我，接纳自我，才有机会让心肠软下来，才能真正研究学科知识之外的东西，激发更新的勇气，从而让教学变得有人情味，并进入真正的教学过程。
　　梦华老师的文字打动了我。
　　我还不懂叙事研究的真谛，只是分享下自己的经历。
　　孟华的改变其实是从女儿开始的。我喜欢她这些文字：
　　那时候我自己的生活和工作一团糟，我的女儿也到了叛逆期，我们俩动不动就吵起来，很多事情后来反思其实根本没有吵架的必要。我的大学老师建议我记录自己和女儿的吵架，只是记录就好，不必细究到底谁对谁错。我开始记录，某个她的画面，几句斗嘴，一次长谈，还有那些无可避免的吵架，我都记录在案。在记录过程中，我本来想在后面写上自己的评论，可是我的老师建议我不用。只需要忠实记录就好。一边记录着，我发现我和她交流的内容发生了变化，我们交流的方式也发生了变化。以往，她做了某件事我可能会发火，可是后来，我不发火了。以往，我们俩可能会为某句话吵起来，可能会为某件事她做的不好吵起来。可是后来我们俩吵架越来越少了。她和我都变得大气了，不会再为了一件小事斤斤计较。
　　只有在我真实记录了我们之间的各种吵架、辩论、平静的交谈之后我才真正明白，所谓的母女情深是我们在为了某件事想争吵的时候却后退一步，我懂得了，她也懂得了。原来这样的记录过程就是一个梳理心灵的过程，在记录过程中，我作为语文老师、母亲的身份后退了，只是一个和女儿平等交流的人，由此我看清了我在交流中存在的问题，一句话该不该说，如何说，即使自己在记录之后不做评论，以后的交流中我也会引以为戒。我和女儿的成长就在这记录中完成了。教育女儿过程中的这种忠实记录让我能够梳理清楚一些东西，从而让自己的生活调达一些，心灵调达一些。记录的过程也很痛苦，尤其是刚开始的时候，我的很多记录都带有很明显的色彩，但是，渐渐静下来之后，我看清楚了自己，我们也都看清楚了对方，就像是一瓶水，里面有泥沙，要怎么样将泥沙和水分离呢？只有让水静下来。
　　教师的自我认同，我觉得是不是首先得有对自己的一份接纳！无关好坏！首先是得接纳了自己，才能够将自己与学生与学科建立起联系！才能够让自己有勇气面对那么多课堂中的突发情况！不知道自己感觉的对不对，刚刚与教学勇气相遇，了解甚微！
　　孟华的三篇叙事，展示的正是她自我认同的过程：从工作中的迷失自己，到教育女儿时的忠实记录和自我认知，到读心经的内心平静和教师教育的追求
　　思想，多么奇妙不可思议。
　　这是一个自由的空间，在这里，思想得到了解放，如同脱缰的野马，纵情恣肆。曾经有过这样的疑问：我们读书意义何在？只是让我们交流想法么？这是在茶余饭后也可以做的事啊。经过这一个月后，我似乎有些懂了：这不就是曾经心心念念的“素质教育”么？没有书本，没有题目，没有老师；有的，只是一个个活跃的大脑，一颗颗鲜活的心灵，一丝丝灵感迸发的光芒，一朵朵思想激荡的火花。禁锢思想多年的枷锁被粉碎，一种久旱逢甘霖的舒爽满溢心头，四肢百骸充满了新的活力。
　　思想，一个多么奇妙不可思议的东西，又是一个多么平凡的东西。
　　过去，总觉得所谓“思想”，是专属于哲学家思想家的领域，是那么的高高在上遥不可及；现在，发现所谓“思想”，被上帝公平地平均地分配给每一个人，之后，便是你是否能有意愿有能力去开掘这一宝藏的事了。
　　既然这是一件人人都拥有的天赋，那么，无所谓先天欠缺，只有后天的惫懒。
　　思想是人类区别于其他物种的重要标志之一，也是推动人类社会不断进步的主要动力之一。思想，就像一支画笔，给生命给社会给人类绘上五彩斑斓。纵观历史，人类思想史的每一步前进，都引领着整个人类社会迈进新的时代——人类的历史，也就是人类思想的发展史。
　　无比幸运地，有了这样一片天地供我的思想驰骋。喜欢这种自由的感觉，可以畅所欲言，可以毫不拘束地他人交流思想，表达自己内心的感想。以我手写我心。也许，在这里，我真正做到了。
　　妮在梳理大家的聊语，她把平台作为自己研究的阵地，她要看看叙事背后的力量，看看共同体如何相遇伟大的事物。
　　她想到自己，遇到海这样一位老师，与自己心中“狂狷之士”的形象相差无几——思想活跃而奔放，充满着激情，特立独行，甚至可以说是“惊世骇俗”。在这样一位狂人的指引下，她感受到了学习的魅力，思想的魅力，语言的魅力，表现的魅力；她渴望与更多的人进行交流：语言上的，文字上的，思想上的……
　　自我，选择，现实，理想——这些看似高深的话题被解读，被理解，被交流，被争论。这是对新的教育的挑战，也是对过去单纯的自己的挑战。
　　也许，视野尚显狭隘，胸怀仍不够宽广，眼光仍不够独到，思想仍不够成熟。但是，在追求，在前行。
　　妮鼓足了前行的力量。